Mangelnde Struktur verstehen
Ein ganz normaler Nachmittag - tausendfach in Deutschland:
Die Hausaufgaben liegen endlich bereit. Zumindest jetzt – nachdem das vergessene Mathe-Heft am Nachmittag noch aus der Schule geholt werden musste. Das Kind weiß, was zu tun wäre. Eigentlich müsste es jetzt nur noch anfangen.
Doch stattdessen wird getrödelt, diskutiert, aufgestanden, getrunken, aus dem Fenster geschaut oder noch schnell etwas anderes erledigt. Es fallen Sätze wie "ja, gleich", "ich muss nur noch", "ich will nicht", lass mich in Ruhe!".
Was für Erwachsene wie eine kleine Aufgabe wirkt, fühlt sich für manche Kinder an wie ein unüberschaubarer Berg.
Nicht selten endet das alles in Tränen und Streit.
Woran erkennt man mangelnde Struktur ?
Mangelnde Struktur zeigt sich selten in einer einzelnen Situation. Meist zieht sie sich wie ein roter Faden durch den Alltag. Typische Anzeichen können sein: Schulmaterialien werden regelmäßig vergessen oder verlegt. Hausaufgaben beginnen deutlich später als geplant. Das Kind weiß oft nicht, womit es anfangen soll. Aufgaben werden begonnen, aber nicht zu Ende geführt. Arbeitsplätze, Schulranzen oder Kinderzimmer wirken dauerhaft chaotisch. Mehrere Arbeitsschritte können nur schwer in die richtige Reihenfolge gebracht werden. Zeit wird häufig falsch eingeschätzt („Das schaffe ich in fünf Minuten.“). Termine, Absprachen oder Abgabefristen werden vergessen. Das Kind benötigt deutlich mehr Erinnerungen und Unterstützung als Gleichaltrige. Hausaufgaben, Lernen oder Aufräumen führen regelmäßig zu Streit. Besonders auffällig wird mangelnde Struktur häufig in Übergangssituationen: vom Spielen zu den Hausaufgaben, vom Wochenende zur Schulwoche oder von einer Aufgabe zur nächsten. Dabei geht es nicht darum, dass das Kind nicht weiß, was von ihm erwartet wird. Oft kennt es die Aufgabe sehr genau – es gelingt ihm jedoch nicht zuverlässig, den Weg von der Absicht zur Handlung umzusetzen.
Warum fällt manchen Kindern Struktur so schwer?
Viele Eltern erleben, dass ihr Kind eigentlich genau weiß, was zu tun wäre und trotzdem nicht ins Handeln kommt. Das liegt häufig nicht daran, dass das Kind nicht möchte, sondern daran, dass mehrere Fähigkeiten gleichzeitig gefordert werden: * eine Aufgabe beginnen * die Aufmerksamkeit halten * Ablenkungen ausblenden * Arbeitsschritte planen * Materialien organisieren * die Zeit im Blick behalten Für diese sogenannten exekutiven Funktionen sind vor allem bestimmte Steuerungsbereiche im Gehirn verantwortlich. Bei Kindern mit AD(H)S, Lernschwierigkeiten oder starker Schulbelastung arbeiten diese Steuerungsprozesse oft weniger zuverlässig. Das Kind kennt den Weg, findet aber nicht immer den Einstieg. Es weiß, was erledigt werden muss, verliert jedoch den Überblick über die einzelnen Schritte. Hinzu kommt, dass Stress die Situation häufig verschärft. Gerät ein Kind unter Druck, übernimmt das Gehirn zunehmend den „Alarmmodus“. Genau die Bereiche, die für Planung, Selbststeuerung und Organisation wichtig sind, arbeiten dann schlechter statt besser. Deshalb helfen Appelle wie „Jetzt fang endlich an!“ oder „Reiß dich zusammen!“ meist nur kurzfristig. Hilfreicher sind äußere Strukturen, die dem Gehirn Arbeit abnehmen: feste Abläufe, klare Reihenfolgen, überschaubare Teilschritte und ein verlässlicher Takt. Struktur ersetzt dabei nicht die Fähigkeiten des Kindes – sie unterstützt es dabei, diese Fähigkeiten Schritt für Schritt aufzubauen.
Welche Folgen hat mangelnde Struktur?
Mangelnde Struktur wirkt auf den ersten Blick oft harmlos. Ein vergessenes Heft hier, eine vertrödelte Hausaufgabe dort. Bleibt das Problem jedoch über längere Zeit bestehen, kann daraus eine regelrechte Abwärtsspirale entstehen. Am Anfang stehen meist organisatorische Schwierigkeiten: * Hausaufgaben werden vergessen oder unvollständig erledigt. * Arbeitsmaterialien fehlen. * Termine und Abgabefristen werden versäumt. * Aufgaben werden nicht rechtzeitig begonnen. Die Folgen zeigen sich schnell im Schulalltag: Das Kind kann sich nicht aktiv am Unterricht beteiligen, weil wichtige Materialien fehlen. Hausaufgaben werden als „nicht gemacht" gewertet. Trotz vorhandener Fähigkeiten bleiben Erfolgserlebnisse aus und die schulischen Leistungen verschlechtern sich. Je häufiger solche Situationen auftreten, desto häufiger erlebt das Kind Kritik, Mahnungen und Misserfolge. Mit der Zeit verändert sich dadurch oft die innere Haltung des Kindes gegenüber Schule: Aus Unsicherheit wird Frust. Aus Frust wird Vermeidung. Aus Vermeidung entstehen neue Probleme. Nicht selten entwickeln Kinder Sätze wie: „Ich kann das sowieso nicht." „Das bringt doch nichts." „Lass mich einfach in Ruhe." Auch Eltern geraten dabei häufig unter Druck. Um weitere Misserfolge zu verhindern, übernehmen sie immer mehr Aufgaben: Sie erinnern an Hausaufgaben, kontrollieren den Schulranzen, suchen Materialien, organisieren Abläufe und überwachen die Arbeitszeit. Das geschieht meist mit den besten Absichten. Gleichzeitig entstehen dabei jedoch häufig Konflikte, Vorwürfe und Diskussionen. Schule wird zunehmend zum Streitthema innerhalb der Familie. Aus einem ursprünglich organisatorischen Problem wird so Schritt für Schritt eine emotionale Belastung für das gesamte Familiensystem. Deshalb ist mangelnde Struktur weit mehr als ein Ordnungsproblem. Sie kann der Ausgangspunkt für Schulunlust, Vermeidungsverhalten, Selbstzweifel und weitere sozio-emotionale Schwierigkeiten sein.
